این نفس‌های پاک خداست که بر آدم و عالم می‌دمد. دارد طبیعت از نو آغاز می‌شود. سال دارد از نو آغاز می‌شود. روز نو دارد آغاز می‌شود. نوروز دارد از راه می‌رسد؛ لبالب از بشارت و طراوت و تازگی و تناوری...

تربیت کودکان کار دشواری است. پسر بچه‌ای را مجسم کنید که وسط یک فروشگاه شلوغ، شروع به پرخاشگری کرده و جسورانه با والدینش جر و بحث می‌کند. در چنین مواقعی، شاید والدینی هم که خیلی در مورد تربیت فرزندشان به خود اطمینان دارند، مایوس و دلسرد ‌شوند و دنبال روش و کلماتی مناسب بگردند تا کودک را آرام کنند.

مطمئن باشید که با استفاده از برخی روش‌ها می‌توانید در شرایطی که فرزندتان این‌طور بدرفتاری می‌کند، خونسردی‌ خود را حفظ کنید و روش مناسبی در پیش بگیرید؛ به‌خصوص هنگامی که با مشکلات تربیتی زیر مواجه می‌شوید.

بهانه‌گیری معمولا در بین خردسالان، به خصوص قبل از ‌اینکه بتوانند به خوبی صحبت کنند، رایج است. ‌این یکی از معدود راه‌هایی است که بچه‌ها توسط آن می‌توانند نارضایتی و خشم خود را از آنچه که نمی‌توانند به دست آورند، ابراز کنند. هر قدر هم که ‌این مسئله ناراحت‌کننده باشد، والدین باید بدانند که علت بهانه‌گیری کودکشان فقط دیدن عکس‌العمل از جانب آنها نیست (گرچه علت اصلی آن همین است) ولی حتی کودکان دبستانی هم وقتی که به مقصودشان نمی‌رسند، با بهانه‌گیری، احساسات درونی خود را آشکار می‌کنند و در نتیجه آرامش می‌یابند.

لطفا کنار بیایید!

1- وقتی کودک خردسال شما شروع به بهانه‌گیری و نق‌نق کرد، از او بخواهید که به صورت‌های مختلف ابتدا درگوشی، بعد به آهستگی و سپس خیلی بلند و... چیزی را که می‌گوید، تکرار کند. ‌این روش، درست مثل یک بازی، توجه او را جلب کرده و بهانه‌گیری را فراموش خواهد کرد.

2- در مورد کودک دبستانی خود می‌توانید از چند روش کلی استفاده کنید. به محض‌ اینکه شروع به بهانه‌گیری کرد، حرف او را قطع کنید و به آرامی بگویید: «داری نق نق و بهانه‌گیری می‌کنی و من گوش نمی‌کنم، پس بهتر است که با صدای شمرده صحبت کنی.»

3- اگر باز هم ادامه داد، دوباره درخواست خود را تکرار کنید. اگر طریقه گفتار خود را تغییر داد، با بیان جمله‌ای او را تشویق کنید. می‌توانید بگویید: «وقتی بدون نق نق کردن می‌گویی که چه می‌خواهی، بیشتر دوستت خواهم داشت.»

4- اگر در چنین مواقعی عصبانی می‌شوید، هیجان صدای خود را فرو ببرید و فراموش کنید که چه قدر دلتان می‌خواهد فریاد بزنید.

5- به خاطر بسپارید که با مهار عکس‌العمل خود می‌توانید ارتباط بهتری با فرزندتان برقرار کنید. بعد به او بگویید که می‌دانید دلیل ناراحتی‌ او چیست و از‌این طریق با او به توافق برسید. به‌عنوان مثال فرض کنید چون به فرزندتان اجازه نداده‌اید که قبل از ناهار شیرینی بخورد، ناراحت شده است پس شیرینی را در جایی قرار دهید که بتواند آن را ببیند و به او قول دهید که بعد از خوردن غذا به او شیرینی می‌دهید. هنگامی که فرزندتان واضح و محکم صحبت می‌کند، گوش دهید و او راتحسین‌ کنید. با‌ این عمل، به او یاد می‌دهید که اگر بدون بهانه‌گیری چیزی بخواهد، زودتر آن را به دست خواهد آورد.

وقتی بهانه‌جویی به پرخاشگری می‌کشد.

بهانه‌جویی گاهی به پرخاشگری منجر می‌شود، به این سبب که والدین احساس می‌کنند روی رفتار کودک خود و شرایط موجود، کنترل ندارند. خوشبختانه کج‌خلقی‌های کودکان با رسیدن به سن مدرسه کاهش می‌یابد؛ زیرا می‌توانند راه‌حل‌های بهتری در مواجهه با شکست و ناکامی پیدا کنند.

1- روش موثر برای از بین بردن پرخاشگری ناشی از بهانه‌جویی‌های پاسخ داده نشده یا رفع نشده، این است که آن را از ابتدا مهار کنید.

2- وقتی که در مقابل پرخاشگری کودک خود با خشم و عصبانیت عکس‌العمل نشان دهید، به‌طور غیرمستقیم به او می‌آموزید که عصبانیت وسیله کارسازی برای دست یافتن به اهداف است. در عوض می‌توانید بگویید: «وقتی از گریه کردن دست برداشتی، در مورد آن با هم صحبت می‌کنیم و راه‌حلی پیدا می‌کنیم و به اتاق دیگری بروید.»

3- اگر فرزند شما خیلی کوچک است و نمی‌توانید او را تنها بگذارید، پیش او بمانید. اگر به طرف شما آمد، او را بغل کنید ولی تا وقتی که آرام نشده، چیزی را که می‌خواهد به او ندهید.

4- خودتان را به کار دیگری مشغول کنید. مثلا مطالعه کنید. با ‌این کار به او می‌فهمانید که تا آرام نشود، نمی‌تواند توجه شما را جلب کند. اغلب پرخاشگری‌های بچه‌ها، اگر مخاطب مورد نظر حضور نداشته باشد، زودتر متوقف می‌شود.

5- در صورتی که کودک شما در یک مکان عمومی شروع به بدخلقی و پرخاشگری کرد، بدون توجه به نگاه‌های مردم، او را به گوشه‌ای خلوت ببرید و منتظر شوید تا آرام شود. به او بگویید: «‌اینجا پیش تو می‌مانم تا وقتی که آرام شوی و با هم صحبت کنیم.» اگر بعد از سه یا چهار دقیقه باز هم به فریاد و گریه خود ادامه داد، او را بردارید و از آن مکان خارج شوید.

6- البته از یاد نبرید که بهانه‌جویی همیشه به پرخاشگری‌ منجر نمی‌شود و در واقع کودکان به علل مختلفی ‌این کار را انجام می‌دهند.

• هنگامی که کودک شما چیزی می‌خواهد ولی نمی‌تواند آن را به ‌دست آورد.

• وقتی یادگیری انجام کاری برایش دشوار باشد.

• وقتی که خسته شده باشد.

پس با اجتناب از عواملی که ممکن است به بهانه‌گیری و در نهایت پرخاشگری منجر شود، می‌توانید از وقوع تنش جلوگیری کنید.

7- اگر می‌بینید کودک خردسالتان می‌خواهد پازلی را که خواهر بزرگ‌ترش انجام می‌دهد بازی کند، یا او را در‌ این بازی با خواهرش همراه کنید یا ‌اینکه توجه‌اش را به بازی دیگری که بیشتر مناسب سن‌ او باشد، جلب کنید.

8- از کودک خود انتظاری بیش از آنچه که از عهده‌اش برمی‌آید، نداشته باشید. خردسالان به ‌این دلیل که قدرت تحمل زیادی ندارند، نمی‌توانند خود را برای مدت طولانی سرگرم کنند؛ بنابراین کودک خردسال خود را در ساعات شلوغ روز و در صف‌های طولانی به خرید یا به بانک نبرید و اگر باید او را به جایی ببرید که می‌دانید معطل می‌شوید، برای سرگرمی او اسباب بازی و خوراکی همراه ببرید.

فصل های زندگی

مردی چهار فرزند داشت . آنها را تک تک به سراغ درخت گلابی ای فرستاد که در فاصله ای دور از خانه شان روییده بود، پسر اول در زمستان ، دومی در بهار، سومی در تابستان و پسر چهارم در پاییز به کنار درخت رفتند .

سپس پدر همه آنها را فرا خواند و از آنها خواست که براساس آنچه دیده بودند درخت را توصیف کنند .

پسر اول گفت : درخت زشتی بود، خمیده و درهم پیچیده .

پسر دوم گفت : نه ! درختی پوشیده از جوانه بود و پر از امید شکفتن.

پسر سوم گفت : نه! درختی بود سرشار از شکوفه های زیبا و عطرآگین ....با شکوه ترین صحنه ای که تا به امروز دیده بودم.

و بالاخره پسر چهارم گفت : نه نه !! درخت بالغی بود و پر از میوه .....پر از زندگی و زایش

مرد لبخند زد و گفت : همه شما درست گفتید ، اما هریک از شما فقط یک فصل از زندگی درخت را دیده اید ! شما نمیتوانید درباره یک درخت و یا یک انسان ، براساس یک فصل قضاوت کنید . لذت ،شوق و عشقی که از زندگی برمی آید ،فقط در انتها نمایان می شود؛ وقتی همه فصل ها آمده و رفته باشد.

اگر در (زمستان) تسلیم شوید؛امید شکوفایی (بهار) ؛زیبایی (تابستان) و باروری (پاییز) را از کف داده اید !

مبادا بگذارید درد و رنج یک فصل ، زیبایی و شادی تمام فصل های درگر را نابود کند .

یکی از مشکلات رایج در بین برخی از کودکان به ویژه در مقطع دبستان، بی­توجهی آنها نسبت به امور درسی­شان می­باشد.

به طوری که این امر، از یک سو شکایت والدین و از سوی دیگر شکایت معلمان آنها را برانگیخته است.

این گروه از کودکان که گاها القابی همچون کم توجه و سربه هوا به آنها نسبت داده می­شود،کودکانی هستند که در بیشتر موارد در انجام تکالیف درسی خود و یا امور محول شده به آنها، سهل انگاری نموده و مرتکب اشتباهات بسیاری می­شوند.

در بسیاری موارد دیده شده است که حتی در نگهداری وسایل شخصی­شان نیز بی­مسئولیت بوده و به وفور لوازم خود را گم کرده، بعضا آنها را خراب و یا گم کرده­اند.

علل بسیار زیادی در بروز این امر دخیل هستند که از مهمترین آنها بی­توجهی و انتظار بیش از حد والدین از کودک بدون در نظر گرفتن توانایی­ها و پتانسیل­های او می­باشد.

عوامل دیگری نیز از جمله عدم برنامه­ریزی مناسب برای کودک از سوی والدین و گاها اولیاء مدرسه، روش تدریس یکنواخت و غیرجذاب معلم، مشکلات فکری که کودک با آنها دست به گریبان است، شنیدن صداهای نابهنجار هنگام تدریس معلم، ترس و عدم علاقه کودک به معلم و مدرسه، مشارکت ندادن کودک در کارهای گروهی و... می­باشد.

رفع این مشکل، نیاز به همکاری و تعامل دوسویه والدین و معلم کودک دارد.

برای این منظور، آنها می­بایست توجه بیشتری به کودک نموده و با او دوستانه و نه از روی خشم و عصبانیت، درباره احساسات و افکارش صحبت نمایند.

اگر کودک در منزل تکالیفش را به درستی انجام نمی­دهد و سرسری از کنار آن می­گذرد، می­بایست والدین بدون هیچگونه تذکر و یا تهدیدی او را با تکالیف ناقص به مدرسه فرستاده و تکالیف از سوی معلم مورد قبول واقع نگردد.

هنگامی که کودک مجبور به نوشتن صحیح تکالیفش گردد، سعی می­کند تا در همان بار اول، دقت و توجه بیشتری برای انجام تکالیف خود صرف نماید و از این طریق دست از بی­دقتی و کم­توجهی به مسائل مختلف بردارد و دست دوستی به سوی نظم و انظباط دراز نماید.

«بر اساس 30 دقیقه»

1.            اوّلین مرحله ؛ فعالیّت های مقدّماتی :                                                      «مدّت اجرا : 5دقیقه»

مقدمه ـ برای چگونگی ارتباط با دانش آموزانم و انجام ارزشیابی تشخیص و همچنین برای ایجاد انگیزه و نحوه ی ارزیابی تشخیصی به شرح ذیل انجام می دهم .

ـ معلّم : با زدن دَرِ ورودی کلاس و با گفتن سلام وارد کلاس می شوم و با ذکر: بسم ا.. الرحمن الرحیم ، ضمن احوال پرسی و دقّت در وضع ظاهری دانش آموزانم ، انجام حضور و غیاب ، گروه بندی و تعیین نمایندگان گروهها ، سپس نسبت به درس قبلی که : بسته های ده تایی و یکی بود ، ارزشیابی تشخیصی بعمل می آورم و سئوالاتی را مطرح می کنم.

س.معلّم: نماینده ی گروه خطّ بسته ، 14 چند ده تایی و چند یکی دارد ؟

نماینده گروه خط بسته: 14، یک ده تایی و چهار یکی دارد .

س.معلّم : آفرین درست گرفتید ، حالا گروه سه گوش، 1 ده تایی و 9 یکی می شود ؟

نماینده گروه سه گوش: می شود 19 .

معلّم:آفرین ، هر دو گروه درست جواب دادید. بچّه ها دوستان خود را تشویق کنید(دانش آموزان کلاس دست میزنند )

سپس نمره ی مستمر را در دفتر کلاسی یادداشت می کنم و بعد از این که مطمئن شدم که درس قبلی را خوب یاد گرفته اند برای ایجاد انگیزه در دانش آموزانم شعار همیشگی مان را یاد آور می شوم  آن این که : «اوّل فکر، بعد عمل».

ــ در ادامه :

بچّه ها دلتان می خواهد یک درس جدید از کتاب شیرین ریاضی برای تان یاد بدهم ؟

دانش آموزان : بلی ..........

معلّم: بسیار عالی ، خدا را شکر [برای ایجاد انگیزه] . بچه ها یک سئوال دارم هر کس کامل جواب دهد، جایزه دارد .

 سئوال = چه کسانی در مدرسه کار می کنند تا شما درس بخوانید ؟

جواب . دانش آموزان : آقا مدیر ، آقا ناظم ، آقا پرورشی ، آقای صمدی (همکار خدماتی)

* آقا معلّم ها و دانش آموزان  [در اینجا به ترکیب کلاس و خانواده نیز اشاره می کنم]

معلم : پس حالا که آماده اید ، سریع کتاب ریاضی ، دو تا مداد رنگی سبز و قرمز را روی نیمکت ها بگذارید و دستها روزانو ، قشنگ توجّه کنید .

* آفرین بر دانش آموزان خوب و زرنگم ! زنده باد ، دانشمندان کوچولو

2.            دومین مرحله ؛ فعالیّت های یاددهی/ یادگیری :                                 «مدّت اجرا : 20دقیقه»

- برای ایجاد مساله در شروع درس ابتدا گروه ها و نماینده ی آن ها را بررسی می کنم و یادآور می شوم که با یکدیگر همکار ی و نوبت را رعایت کنند .

[نام گروهها را باعنایت به درس ریاضی نامگذاری می کنیم گروه سه گوش      ، گروه خَطّ بسته     ، گروه خَطّ باز       ، گروه چهار گوش       ، گروه باضافه + ، و ... ]

-معلّم :

·سریع نام گروه ها را مثل  نمونه در سمتِ چپ تخته سیاهِ کلاس می نویسم .

·سپس به هر گروه یک بسته میله پلاستیکی آموزشی [7 تایی]  می دهم و می گویم :

هر گروه با دوستانِ خود آن بسته را باز کنید و با دقّت بشمارید و فقط به نماینده ی گروه تان بگویید که چند تا است ؟

·من از نماینده هر گروه [با توجه به نام گروه ها از بالا به پایین] می پرسم و تخته می نویسم ؛ فقط باید نوبت را رعایت کنید .

معلّم : [از 8 گروه ، مثل نمونه که در تخته سیاه نوشته ام به شرح ذیل می پرسم. ]

س : گروه سه گوش      ، بسته ی شما چند تایی هست؟ج : 7 تا . آنگاه سریع در جلو نام آن گروه می نویسم« 7»

س : گروه خطِ بسته      ، بسته ی شما چند تایی هست؟ج : 7 تا .دوباره سریع در جلو نام آن گروه می نویسم« 7»

س : گروه خطِ باز         ، بسته ی شما چند تایی هست؟ج : 7 تا . باز هم می نویسم در تخته« 7»

·بدین ترتیب از همه ی 8 گروه می پرسم و در مقابل هر گروه مثل نمونه می نویسم .

معلم : * آفرین ، صد آفرین به گروه های پر تلاش که با رعایت نوبت ، همه ی گروه ها درست گفتید .

- حالا نوبت جایزه ی گروه هاست .

- در سمت چپ تخته سیاه بغل هر گروه یک جایزه به صورت نقّاشی                                                       و ..... رسم می کنم . [در تصویر تخته سیاه(1) در ص2 قابل مشاهده می باشد .]

معلم : از جایزه هایتان راضی هستید ؟

دانش آموزان : بلی . سپس ادامه می دهم .

معلم : حالا هر گروه با کمک دوستانِ خودش از بسته ی 7 تایی ، مقداری به دستِ راست و مقداری به سمتِ چپِ نماینده یِ هر گروه تان قرار دهید . من از نماینده هر گروه می پرسم . نماینده هر گروه باید اوّل در دست چپ چند تا دارد ، می گوید و من می نویسم و سپس در دستِ راست خود چند تا دارد ، می گوید و من        می نویسم .

س * بچّه ها هدف از این کار می دانید چیه ؟

ج : منظورمان این است که ببینیم ، عدد 7 از چه عددهایی ترکیب (درست) شده است [مثل ترکیب مدرسه، کلاس و خانواده ها]

- بلافاصله به تخته ی کلاس اشاره می کنم و در جلو نام هر گروه که عدد «7» را قبلا گفته اند و نوشته ام با کمی فاصله ، اوّل تعداد میله های دستِ چپ وسپس تعداد میله های دستِ راست نماینده ی هر گروه را مثل نمونه   می نویسم .

 معلّم : س ، نماینده ی گروه       ، چند تا در دستِ چپ وَ  چند تا در دستِ راست داری؟ ج : 3 وَ 4

س ، نماینده ی گروه        خطِ بسته ، چند تا در دستِ چپ وَ چند تا در دستِ راست داری ؟

پاسخ گروه خطّ ِ بسته : 2 وَ 5

-        بدین طریق از 8 گروه می پرسم و در تخته سیاه می نویسم [تذکر می دهم که گروه ها بیشتر دقّت کنید که عدد ها تکراری نشود ، مثلا دو گروه نگویند:4و3 . 4و3 ]

س ـ از هر گروه می خواهم دسته جمعی عددهای گروه خودشان را بخوانند :

مثلا : گروه      : 7 کمی مکث می کنند و می گویند 3و4 . الاآخر .

معلّم :[برای ایجاد مساله و استفاده از روش های مناسب و تلفیقی از روش ها برای حفظ پویایی و استمرار انگیزش] ، چنین شروع می کنم ، (برای تداعی معانی و برای معنی دار نمودن آموخته ها):

س ـ بچه ها یادتان هست ، وقتی می خواستیم ، «جمع» را یاد بگیریم ؛

اوّل گفتیم :             و

بعد  گفتیم :      2     و    1

سپس گفتیم : به جای و ، این علامت (+)، را که نامش باضافه هست می گذاریم و می خوانیم : 2+1 (یک باضافه 2)

·       پس نتیجه می گیریم که به جای «وَ» در این جا [اشاره به تخته سیاه] کدام علامت را بگذاریم، تا مناسب باشد ؟

ـ دانش آموزان : علامتِ (+) باضافه .[آفرین درست گفتید]

 ـ معلّم : حالا آماده اید به جای «وَ» در تخته سیاه در مقابل هر گروه «وَ» را پاک کنم و علامتِ (+) باضافه در بین دو عدد [اشاره به تخته سیاه که نوشته ام ،4و3      7] کدامیک از سه علامت >،=،< را بگذاریم؟ مناسب تر خواهد بود ؟

دانش آموزان : علامت (=) مساوی 

معلّم : چرا ؟

دانش آموزان : چون ؛ 4+3 با 7 مساوی هست .

معلّم : آفرین درست گقتید،ممنونم، حالا گروه       سه گوش شما بخوانید و گروه ... به نوبت بخوانید :

-        گروه        : 7 مساویِ 3+4  (4+3=7)

-        گروه .........

-        گروه ......... [تا آخرین گروه می خوانند . ]

معّلم : آفرین هزار و سیصد آفرین بر دانش آموزان با هوش و با ادب ، یک جایزه ی دیگر برای هر گروه یادداشت می کنم .

·       خلاصه گویی و نتیجه گیری از درسِ اِمروز :

معلّم : بچه ها توجّه کنید این ها که نوشتیم [اشاره به تخته سیاه] ، ترکیب های عدد 7 هست.خوب یاد گرفتید؟

س: آیا کسی حاضر هست ، آقا معلّم بشود و درس را دوباره تدریس کند ؟

دانش آموزان : بلی ... (یکی از دانش آموزان  را صدا می کنم پای تخته و توضیح می دهد .)

ü    ـ در بکارگیری روش های مناسب تدریس و همچنین استفاده ی به موقع از وسایل آموزشی دست ساز خودم  برای جلب مشارکت دانش آموزانم در گروه مربوطه در فرایند تدریس (ترکیب عدد 7) مثال دیگر انجام می دهم .

معلّم : گروه ها توجه کنند ، برای هر گروه یک برگ کاغذ که در آنها تعداد هفت تا گردی رسم شده می دهم که درسمتِ چپ ،گردی ها به رنگِ آبی و در سمتِ راست ، گردی ها به رنگ قهوه ای هستند .

ـ برای ایجاد انگیزه و علاقه در دانش آموزان عبارتِ : « اوّل فکر ، بَعد عمل » را یاد آوری می شوم .

دانش آموزان :  با شور و حال می گویند : «اول فکر،بعد عمل»

معلّم : آفرین بر آنان که  «اول فکر،بعد عمل می کنند » و در ادامه چنین می پرسم :

س : گروه        ؟ چند تا سمتِ چپ  و چند تا در سمت راست هست ، بگو ؟ : ج .....

س : گروه        ؟ چند تا سمتِ چپ  و چند تا در سمت راست هست ، بگو ؟ : ج .....

تا آخرین گروه ادامه می دهم و می پرسم و می گوییم ، به دوستانت نشان بده .

آنگاه در وسط تخته با خط درشت می نویسم :               7

هفت ، دورش خط بسته می کشم .

س: می پرسم ، حدس می زنید ترکیب عدد 7 چند تاست ؟

دانش آموزان : 8 تا [7ـ6ـ5ـ4ـ3ـ2ـ1ـ0]

معلّم : آفرین درست گفتید ، حالا 8 تا خطِ فلش دار مثل

 نمونه رسم می کنم .[در صفحه 7، تخته سیاه قابل مشاهده است]

معلّم :  حالا با رعایت نوبت نماینده ی هر گروه آن برگ را پای تخته بیاورد و برای دوستانش نشان داده و بخواند و من آن  کاغذ (شکل  گردی ها ) را با نوار چسب مثل نمونه به تخته الصاق می کنم  و زیرش می نویسم :

مثلا :                     4+3   ـــــــ  می شود 7 .

و تا آخرین گروه که مجموعا 8 گروه هستند ، یکی ، یکی می آورند و در تخته الصاق می کنم و آنگاه نتیجه می گیریم که : ترکیب های عدد 7 عبارتند از : [تصویر تخته را توضیح می دهم]

·       ارزشیابی  در سه بُعد دانشی ، مهارتی و نگرشی :

س ـ کدام گروه می توند ترکیب عدد 5 را یک بار توضیح دهد ؟ (دانشی)

س ـ چه کسی می تواند برای ترکیب عدد 5 شکل بکشد ؟ (مهارتی)

س ـ کدام گروه آماده است با گروه دیگر در نوشتن ترکیب عدد 4 با علاقه مسابقه انجام دهد ؟(دانشی ، مهارتی، نگرشی)

دانش آموزان : من ، من ، ....

معلّم : با طرح کردن این سئوالات وقتی مطمئن شدم خوب یادگرفته اند و آماده اند ، بیایند انجام دهند ، می گویم : جلسه ی بعد می پرسم و نمره هم می دهم .

v    بچّه ها مژده ! مژده ! ، می خواهم یک روش جدید ، آسان و ابتکاری برای پیدا کردن ترکیب عدد ها برای تان یاد بدهم . اگر آماده اید ؟ برای خودتان دست بزنید و خوب گوش کنید .

[آفرین بر دانشمندانِ کلاس] .

معلّم : دانش آموزان عزیز دقّت کنید ، وقتی می خواهیم ترکیب های عدد 3 را بنویسیم .

-        اوّل ، از 0 تا 3 را می نویسیم    3ـ2ـ1ـ0                                [سریع در بالای تخته مینویسم: 3ـ2ـ1ـ0]

س ـ  حالا بگویید چند تا عدد نوشتیم ؟ دانش آموزان : 4 تا     معلم : آفرین درست گفتید .[0،1،2،3] ،چون چهار تا بود ، پس 4 تا خطِ زمینه (+) وَ (=)  مثل نمونه می کشیم :                        ـــــــــ = ـــــــــ + ــــــــــ

         ـــــــــ = ـــــــــ + ــــــــــ

                     ـــــــــ = ـــــــــ + ــــــــــ   

-         حالا در ردیف اوّل، کمترین عدد مان (0) را با بیشترین عددمان (3) باضافه می کنیم و جوابش را می نویسیم:   

3      =    3   +      0

در ردیف دوّم ، برای صفر در ردیف اوّل یک را اضافه می کنیم و از سه (عدد دوم) یک را کم می کنیم و جوابش را              می نویسیم:                                                                 3      =     2    +       1

در ردیف سوّم ، برای 1 ، یک را اضافه می کنیم و می نویسیم  و از 2 ، یک را کم می کنیم و جوابش را می نویسیم :                                                                              

                                                                                  3       =      1    +    2

در ردیف چهارم ، برای 2 ، یک را اضافه می کنیم و از 1 ، یک را کم می کنیم و جوابش را می نویسیم .

                                                                           3     =      0      +     3   

                                  3      =    3   +      0

3      =     2    +       1

3       =      1    +    2

3     =      0      +     3

* خلاصه و نتیجه  این که :

معلّم : ـ حالا ببینید 4 ردیف تمام شد . اگر دقّت کنید از بالا به پایان در سمت چپ یک تا یک تا بیشتر شده و در عدد بعدی (سمتِ راست +) از بالا به پایین یک تا یک کم شده است . اگر ردیف اوّل را با ردیف آخِری مقایسه کنیم می بینیم که عددها جابجا شده ولی جواب هر چهار تا یکی است .

پس ترکیب های عدد 3 ، 4 تا بود و طرز نوشتن آن را نیز یاد گرفتیم  و احتیاج به کشیدن شکل هم نیست ! .

                  3      =    3   +      0

3      =     2    +       1

3       =      1    +    2

3     =      0      +     3

معلّم : حالا دو ، سه تا سئوال می پرسم :

س : ترکیب های عدد 2 چند تاست ؟     دانش آموزان : 3 تا                   [2-1-0]

س : ترکیب های عدد 4 چند تاست ؟     دانش آموزان : 5 تا             [4-3-2-1-0]

س : ترکیب های عدد 6 چند تاست ؟     دانش آموزان : 7 تا        [6-5-4-3-2-1-0]

= حالا یادگرفتید ترکیب هر عددی را بنویسید ؟ !

دانش آموزان : بلی ..........

معلّم : آفرین بر دانش آموزان زرنگ و باهوشم ، خودتان را تشویق کنید .

3.    سومین مرحله ، فعالیّت های تکمیلی ،                                            «مدت اجرا: 5 دقیقه»

(شامل : ارزیابی پایانی . تعیین تکلیف در کلاس و خانه)

·       برای فعالیّت های تکمیلی و آماده سازی برای انجام تمرینات کتاب درسی ریاضی فرصت برای نتیجه گیری درس و همچنین جهت ارزشیابی پایانی و خلاصه گویی با توجه به اهداف مندرج در طرح درس ؛

1). برای تمرین در کلاس ، صفحه ای را که قبلا آماده کرده ام با ارائه توضیحات لازم به گروه ها می دهم تا با دو مداد سبز و قرمز خط بسته ها را فقط علامت بزنند و ترکیب های عدد 7 را در جاهای مناسب بنویسند [پس از پخش «برگ های تمرین در کلاس » و  سر کشی از گروه ها راهنمایی های لازم را ارائه می دهم . ]

2).پس کتاب درسی ریاضی ص 118 را نشان می دهم و می خواهم تمرینات ترکیب عدد 7 را در کلاس انجام دهند و خودم نیز نظارت می کنم .

3). برای  تکلیف در خانه ؛ ترکیب عدد 4  را با لوبیا در روی مقوا به عنوان کاردستی درست کنید و جلسه بعدی بیاورید .

[برای خلاصه گویی درس توسط دانش آموزان و تکمیل آن توسط خودم]

معلم : کدام گروه آماده هست در پای تخته درس را یک بار بصورت خلاصه به دوسانش توضیح دهد ؟

دانش آموزان :  من ، من ، ... [یکی دانش آموزان توضیح داده و خلاصه گویی می کند ]

معلم : کسی در مورد درس امروز سئوالی دارد ؟

دانش آموزان : نه ، خیر .

معلم : پس حالا ، دانش آموزانِ باهوش گوش کنید هر کس در کتاب  خودش تاریخ بزند و با ذکر یک صلوات درسیِ مان را تمام می کنیم .

*« اللهم صلی علی محمد و آل محمد »*

معلم : بچّه ها چون مثل همیشه به درس امروز هم خوب گوش کردید و بهتر یاد گرفتید و تکالیف را هم خوب انجام خواهید داد حالا با یک شکلات                    دهانتان را شیرین کنید .

با دقت و آرام حالا وسایل تان را جمع کنید ، تا چند لحظه ی دیگر آقا ناظم زنگ را می زند .

اين اختلال در بيماران اوتيستيک باعث مي شود که مغز نتواند در زمينه رفتارهاي اجتماعي و مهارت هاي ارتباطي به درستي عمل کند و مانع او براي يادگيري چگونگي ارتباط و تعامل با ديگران به طور اجتماعي مي شود.

اوتيسم را بيشتر مي توان يک اختلال عصبی که خودش را در سالهاي اوليه کودکي (3 سال آغازين کودکي ) نمايان مي کند ، معرفي نمود . اين اختلال در بيماران اوتيستيک باعث مي شود که مغز نتواند در زمينه رفتارهاي اجتماعي و مهارت هاي ارتباطي به درستي عمل کند و مانع او براي يادگيري چگونگي ارتباط و تعامل با ديگران به طور اجتماعي مي شود. پيدا کردن شناخت در مورد کودک اوتيستيک برداشت کودکان اوتيسم از جهان ، با برداشت ما کاملا متفاوت است . بنابراين بايد زمان بيشتر و تلاش روز افزونتر داشته باشيم تا بتوانيم تصويري از چگونگي شخصيت و درک احساسات آنها نسبت به پيرامونشان بسازيم .